一、设计意图
《纲要》对数学教育的目标、内容与要求中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣┄┄引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生问题┄┄”。并且《纲要》中把数学作为了科学领域的一部分，数学融于科学，使得我们对传统的以数概念为教学内容的数学教育进行反思，传统的数学教育忽视了数学与幼儿周围生活的联系，缺乏幼儿数学教育生活化和游戏化的新理念。所以本活动以如何让幼儿在生活和游戏中学习数学的观念而出发设计的。我在活动设计中努力做到了4个特点：
1、 生活化：
本教学活动呈三步走，第一步格子来源于生活，从生活中引出格子“窗户、地砖、田字格┄┄”然后在游戏中认识了格子的特点（横线、竖线、点）后，又回到了生活运用中，在教室区域中投放格子游戏的材料，让幼儿想一想，如何用简单的数学方法解决生活中的格子问题。
2、 情境化：
本活动创设了三个游戏情境即“天线宝宝引入游戏情境——幼儿和不断跳动的棋子追捕、捉迷藏——幼儿当棋子在地面大棋谱上抢位置”，从中让幼儿了解日常生活中有许多格子状物体、格子的特点以及促进空间方位概念的发展，这种没有负担、情绪愉悦的学习活动促使幼儿自然而然地喜欢上数学活动，从而实现数学教育的目的“追求幼儿对数学的浓厚的兴趣和活动。”
3、 课件的有效性：
课件在活动中的作用如何，是值得思考的问题，关系到课件的制作取舍问题，本活动以课件为依托，以课件激发孩子的操作兴趣，在课件与孩子的充分互动中把活动推向高潮。
4、 活动的递进性
1）难度递进：
格子数的增加：8格→9格→12格
棋子数量的增加：1个→2个→4个→6个
格子的排列从有规则到无规则。
2）速度递进：越来越快。
目标：
1、体验玩格子的乐趣。
2、初步了解生活中许多物体呈格子状，感知格子的特征。
3、促进数学空间能力和快速反应能力的发展。
准备：
1、课件 、 多媒体设备。
2、人手一张正反有8格和9格的格子图谱，人手一份12格棋子。
3、布置“寻找周围象格子形状的物体”之任务。
过程：
1、情境导题，了解日常生活中的许多物体呈格子形状。
